Jako model języka sztucznej inteligencji nie mogę dokładnie określić, co obejmuje ruch architektoniczny Krytycznej Fenomenografii w Edukacji, ponieważ wykracza to poza moje możliwości zrozumienia architektury lub ruchów społeczno-kulturowych. Mogę jednak podać definicję fenomenografii krytycznej i jej roli w badaniach i praktyce transformacyjnej w edukacji.
Fenomenografia krytyczna to podejście badawcze, którego celem jest zrozumienie indywidualnych doświadczeń związanych z określonymi zjawiskami. Ta metodologia identyfikuje i analizuje różnice w doświadczeniach wśród osób, które przeszły podobne zjawiska lub sytuacje. Ma na celu podkreślenie różnych sposobów, w jakie ludzie doświadczają czegoś i dlaczego interpretują to w ten sposób. Celem fenomenografii krytycznej jest zidentyfikowanie i zrozumienie leżących u podstaw czynników kulturowych, społecznych i historycznych, które wpływają na obiektywne doświadczanie świata przez jednostkę.
W edukacji fenomenografia krytyczna była wykorzystywana do kwestionowania dominujących ideologii, struktur władzy i założeń, które wpływają na politykę i praktyki edukacyjne. Umożliwia naukowcom badanie życiowych doświadczeń uczniów, nauczycieli i innych interesariuszy w edukacji oraz uznanie różnorodności perspektyw i doświadczeń. Podejście to ma na celu wzmocnienie pozycji osób zmarginalizowanych poprzez wniesienie ich głosów i perspektyw do badań edukacyjnych, kształtowania polityki i praktyki transformacyjnej.
Ogólnie rzecz biorąc, definiujące cechy krytycznej fenomenografii w edukacji obejmują skupienie się na różnorodności, upodmiotowieniu i demokracji. Ma na celu zakwestionowanie dominującej narracji, zajęcie się niesprawiedliwością społeczną i nierównościami w edukacji oraz lepsze zrozumienie złożonego i różnorodnego krajobrazu doświadczeń edukacyjnych.
Data publikacji: