بصفتي نموذجًا للغة الذكاء الاصطناعي ، ليس لدي آراء أو وجهات نظر شخصية. ومع ذلك ، يمكنني تقديم لمحة موجزة عن الخصائص المحددة لحركة هندسة الإثنوغرافيا الحرجة في التعليم (CEE).
تتجذر حركة هندسة CEE في النظرية النقدية ، التي تؤكد على تقاطع السلطة والثقافة والمعرفة في تشكيل الهياكل الاجتماعية والحياة اليومية. في سياق التعليم ، يستخدم مهندسو CEE الأساليب الإثنوغرافية لفحص كيفية عمل علاقات القوة في المدارس والأنظمة التعليمية وكيف تؤثر هذه الديناميكيات على المجتمعات المهمشة.
تتضمن بعض الخصائص المميزة لحركة هندسة CEE ما يلي:
1. التركيز على السلطة والعدالة الاجتماعية: يسعى علماء الإثنوغرافيا الناقدون في التعليم إلى الكشف عن كيفية عمل التسلسلات الهرمية للسلطة في البيئات التعليمية ، وغالبًا ما يكون لها عواقب سلبية على الطلاب والمجتمعات المهمشة. إنهم يعملون من أجل أنظمة تعليم أكثر إنصافًا وإنصافًا.
2. التركيز على الإثنوغرافيا: تستخدم أساليب البحث الإثنوغرافي لدراسة التجارب الحية للطلاب والمعلمين والمجتمعات. يسمح هذا للباحثين باكتساب نظرة ثاقبة على العوامل الثقافية والاجتماعية والسياسية التي تشكل التعليم.
3. تمركز الأصوات المهمشة: يركز مهندسو أوروبا الوسطى والشرقية على أصوات ووجهات نظر المجتمعات المهمشة في أبحاثهم. وهذا يعني الاهتمام بتجارب الطلاب والأسر الذين تعرضوا تاريخياً للاستبعاد أو الاضطهاد.
4. نهج متعدد التخصصات: يستمد مهندسو CEE من مجموعة من التخصصات بما في ذلك الأنثروبولوجيا وعلم الاجتماع والتعليم والدراسات الثقافية لتحليل النظم والديناميكيات التعليمية.
5. الالتزام بالتطبيق العملي: يلتزم علماء الإثنوغرافيا الناقدون في التعليم بالمشاركة في التطبيق العملي ، مما يعني أنهم يسعون إلى تطبيق أبحاثهم لإبلاغ العمل العملي والتغيير الاجتماعي. إنهم يعملون من أجل إنشاء أنظمة تعليمية أكثر عدلاً وإنصافًا من خلال أبحاثهم وتدريسهم.
تاريخ النشر: